INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
EJEMPLO DE COMO SE PUEDE REALIZAR ESTA TÉCNICA.
PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN.
EJEMPLO DE COMO SE PUEDE REALIZAR ESTA TÉCNICA.
PLANIFICACIÓN DIARIA.
EJEMPLO DE COMO SE PUEDE REALIZAR ESTA TÉCNICA.
jueves, 21 de agosto de 2014
Clase N° 5 Diseño y Modelo de Planificación.
La planificación didáctica es el instrumento por medio del
cual el docente organiza y sistematiza su práctica educativa, articulando
contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias, recursos,
espacios y tiempos. Esta organización se programa para un período equivalente
al año académico, y requiere especificaciones para cada momento o etapa de su
desarrollo.
La planificación representa la explicitación de la
propuesta de enseñanza del docente, de la tarea que quiere desarrollar; es la anticipación y previsión de sucesos y
resultados; es el organizador y
orientador de las prácticas pedagógicas (de enseñanza y aprendizaje) en un
tiempo y espacio determinados; - se manifiesta a través de un diseño que es lo
que comúnmente llamamos planificación.
La planificación es un sistema integrado, un todo
organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Estas partes, elementos o componentes
son: Los objetivos, los contenidos, la actividad, los recursos, la evaluación. Algunas preguntas que nos
hacemos o podemos incorporar a la hora de planificar y que se vinculan con los
componentes mencionados: ¿Qué voy a enseñar para este grupo, por qué y para
qué? - ¿Cómo se vincula con los contenidos de años anteriores? Cómo puedo
establecer puentes entre lo visto y lo nuevo a enseñar? -¿Cuáles son los
conocimientos básicos y prerrequisitos para la mejor comprensión del tema? -
¿Cómo organizar los contenidos de manera que expresen relaciones significativas
(Tener en cuenta el concepto de mapa conceptual) .¿Cómo identificar los saberes
previos de los alumnos sobre el tema? -¿ Qué actividades proponer acordes con
el tema, el grupo de alumnos, el tiempo,
los recursos, etc. Cómo organizarlas y secuenciarlas?.
TIPOS Y MODELOS PLANTEAMIENTO EDUCATIVO.
Según
Wilburg Jiménez Castro, la planificación se clasifica según sus propósitos en
tres tipos: planificación operativa, económica y social y física o territorial.
•
Planificación Operativa: Se ha definido como un diseño de un estado futuro
deseado para una entidad y de las maneras eficaces de alcanzarlo (Ackoff 1970).
• Planificación económica y social: Puede definirse como el inventario de
recursos y necesidades y la determinación de metas y de programas que han de
ordenar esos recursos para atender dichas necesidades referentes al desarrollo
económico y al mejoramiento social del país.
• Planificación física o territorial: Se define como la adopción de programas y
normas adecuadas para el desarrollo de los recursos naturales, y para el
crecimiento de ciudades.
Según Teresa Flores Petour la planificación tiene distintas clasificaciones según el tiempo invertido o el modelo pedagógico.
Según
el tiempo invertido pueden ser:
•
Anual: Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se esperan
lograr durante todo un año de clases.
• De
una unidad didáctica: Es más breve que la planificación anual, aunque no se
rige por un número físico de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide
según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.
• Planificación clase a clase: Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al
trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus
clases.
Según
el modelo pedagógico:
• Planificación en Sábana: Corresponde a un modelo pedagógico tradicional o
academicista, su estructura contiene definición de objetivos generales y
específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizaran en
el semestre.
• Planificación en T: Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro
secciones; capacidades, destrezas, valores, procedimientos, estrategias y
contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo como en el
constructivista. Permite abordar todos los aspectos importantes de la
planificación.
• Planificación V Heurística: Este tipo de planificación se asocia al modelo
cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el
sustento teórico que esta tras su unidad didáctica.
• Planificación en trayecto: Este tipo de planificación se inserta en los modelos
cognitivos y constructivistas. Contempla cuatro casilleros principales:
aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.
Entre
los modelos de la planeación estratégica tenemos:
•
Modelo Tradicional: Este modelo centra su interés en la enseñanza y no en el
aprendizaje.
Toma en cuenta el producto o resultado y no el
proceso. Tiene un carácter formalista y mecánico sin adecuación a la realidad y
no contextualiza.
•
Modelo Academicista: La metodología principal de este modelo es la clase
magistral o expositiva. Este modelo emana del poder concentrado de las
instituciones. Es rígido, formalista y fundamentado en el proceso de enseñanza.
•
Modelo Constructivista: Se privilegian las actividades realizadas por los
alumnos, de manera que no se aprende a través de lenguaje abstracto, sino a
través de acciones. Este busca comprender la relación docente - estudiante como
una construcción conjunta de conocimientos a través del dialogo.
• Modelo Cognitivo: Se centra en los procesos mentales de los alumnos y
en sus capacidades de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más
complejas, ya sea por si misma o con ayuda.
• Modelo normativo: Ha sido utilizado desde los comienzos de los
sistemas nacionales y se le conoce también como planificación del desarrollo,
formula de planes, programas y proyectos. Hace énfasis en lo tecnocrático por
sobre las formas de intervención social. Este modelo se puede apreciar en los
sistemas de planificación nacional, planificación regional y local, entre
otros.
Clase N° 4 Estrategias de Enseñanzas y los Recursos Instruccionales.
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| DISEÑO INSTRUCCIONAL. |
Una estrategia se puede decir que son
recursos o procedimientos utilizados en la enseñanza-aprendizaje para promover
y generar aprendizajes significativos. Tanto los profesores y los estudiantes
utilizan estrategias para planificar las actividades que fortalecen el
aprendizaje. Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de
pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas.
Desde niños todos los seres humanos
hacemos uso de estrategias que nos ayudan a apropiarnos del aprendizaje, salir
delante de un problema o simplemente para tener organizada nuestra vida. Esos
“procedimientos” muchas veces los hacemos intencionales y otras veces de
manera automática, lo importante es destacar que cada una de las estrategias
que utilizamos es parte de los procesos cognitivos que realiza nuestro
pensamiento.
A continuación se presentan alguna de las estrategias de enseñanza –
aprendizaje que auxiliará a los maestros como a los estudiantes en el proceso
de enseñar – aprender. Estamos seguros que con las estrategias, los contenidos
podrán organizarse y retenerse con mayor facilidad.
El
proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el
acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos
expuestos por el profesor. Él lo alcanza a través de unos medios, técnicas de
estudios o trabajo intelectual o en función de estrategias. La enseñanza supone
una guía, un nexo entre el estudiante y el conocimiento, sin olvidar que el
docente debe ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje, ser un
profesional reflexivo, con disposición al cambio y que promueva aprendizajes
significativos. Las exigencias del contexto, los cambios tecnológicos y los
avances de la ciencia requieren cada vez más del docente un perfil fundamentado
en su ser, saber y quehacer, que se adecuen a las características específicas
que están determinadas por condiciones académicas, sociales, afectivas,
cognitivas, comunicativas, entre otras, de los miembros de una comunidad.
 |
| MIEMBROS DE LA COMUNIDAD. |
Las
principales estrategias y recursos instruccionales en el sistema educativo y
medios son a través de técnicas y recursos utilizados para el desenvolvimiento
exitoso de la acción pedagógica, es decir, los recursos auxiliares que se
utilizan para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 |
| Agregar leyenda |
Los
medios instruccionales, no
garantizan por sí solo el proceso de enseñanza y aprendizaje, depende al menos
de dos factores principales. El primero la disposición del estudiante en
adquirir los conocimientos; y en segundo lugar la capacidad de docente para
facilitar los conocimientos a través de los medios y satisfacer las necesidades
del contexto educativo, por lo que podemos decir que los medios instruccionales
son aquellos que proporcionan información, guían los aprendizajes, ejercitan
habilidades, motivan, evalúan, proporcionan entorno para la expresión y la
creación, es decir, los medios instruccionales permiten materializar el objeto
del conocimiento actuando sobre el sistema sensoracional del estudiante. Los
medios Instruccionales son recursos y herramientas mediante los cuales,
el docente transmite sus conocimientos, estimula la atención del
participante y permite impartir una enseñanza efectiva y de calidad. De
ahí la importancia de la selección de los medios instruccionales a utilizar debe
basarse en la evaluación del entorno objeto a enseñanza-aprendizaje.
 |
Hoy
en día, donde la tecnología ha hecho de
las nuevas generaciones una masa hiperactiva y completamente sensible a los
conocimientos por vía audiovisual. El profesor debe asumir comportamientos y
modificaciones en su conducta profesional para satisfacer las necesidades de
cada estudiante. Las nuevas competencias necesarias para adaptarse al cambio
rápido y constante obligaran a los profesionales de la educación a ser
flexibles, adaptarse y convivir en un entorno cambiante; aprender, desaprender
y reaprender; a ser verdaderos líderes, creativos y capaces de adelantarse a la
evolución de los acontecimientos. Es por ello que el docente debe conocer las potencialidades de
los medios instruccionales, su variedad de metodologías y medios en
situaciones variadas de enseñanza-aprendizaje; debe tener conocimiento del
potencial educativo de estos medios en cuanto a las formas de seleccionar,
ordenar y procesar la información y su impacto como agente educativo, y
debe poseer conocimiento del contexto didáctico y educativo para considerar el
resto de los elementos que pueden intervenir o influir en el diseño curricular
y que son parte de la realidad educativa.
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| RECURSOS. |
Clase N°2: Objetivos Instruccionales.
LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.
Son expresiones que indican los
comportamientos, las características y las habilidades que se pretende que los
estudiantes alcancen por medio de la instrucción o la enseñanza. Son las
formulaciones explícitas de lo que los aprendices alcanzarán por medio de la
enseñanza.
MEDIOS INSTRUCCIONALES
IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.
Seleccionar y diseñar los objetivos de
enseñanza-aprendizaje es una de las tareas más difíciles para los docentes,
precisamente porque es un factor cardinal en la planeación didáctica.
Establecer explícitamente los objetivos
de aprendizaje permite:
• Guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje,
• Encausan las expectativas de los
alumnos,
• Ayudan al profesor a elegir los temas
del programa,
• Facilitan al docente la selección de
métodos y técnicas didácticas,
• Sirven de base para las evaluaciones,
• Ayudan al profesor para que clarifique
las metas que quiere alcanzar.
Los objetivos son un indicador y punto
de comparación para determinar el grado de avance del alumno.
Es importante tener objetivos de
aprendizaje claros y definidos, porque los objetivos se convierten en los
criterios de funcionamiento que responden a las preguntas fundamentales acerca
de la planeación, realización y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
CARACTERISTICAS DE LOS OBJETIVOS.
•Los objetivos deben ser claros, su
enunciado no debe prestarse a equivocaciones.
•El enunciado debe especificar las destrezas
observables y medibles que adquirirá el alumno.
•Si los objetivos no están claros los
resultados de las pruebas arrojaran resultados engañosos.
•Un objetivo bien redactado trasmite
claramente la intención del instructor.
•Objetivos claros generan medios para que el
estudiante auto-evalué su aprendizaje.
•No se pueden englobar todos los objetivos
en un solo enunciado.
•Los
objetivos identifican el tipo de conducta que será aceptado como evidencia de
las destrezas adquiridas por el aprendiz.
•La
validez de un objetivo lo determina la claridad con la define la capacidad que
tendrá el estudiante al finalizar el curso
• Explícitos. Los objetivos deben ser
puestos por escrito de forma explícita para poder ser analizados y comunicados
a los alumnos.
• Precisos. El grado de precisión
difiere en función del tema y de la actividad a desarrollar.
• Significativos. Deben ser significativos para el alumno –-no para el
docente-- y ser relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Definidos en el tiempo.
• Alcanzables.
• Observables.
LOS OBJETIVOS SE CLASIFICAN EN:
• Generales: abarcan todo un nivel
educativo o señalan las metas generales de un curso, son las líneas generales
que orientan el trabajo del docente y la brújula que guía el trabajo de los
alumnos.
• Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales y que se desglosan de estos.
• Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza.
REQUISITOS DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.
• Estar orientados hacia el estudiante, debe mencionar
lo que se espera que el estudiante realice como un producto o resultado del
aprendizaje.
• Describir un producto o resultado del aprendizaje;
esto es, especificar qué es lo que los estudiantes aprenderán. No se debe
confundir con las actividades que realizarán para alcanzar el resultado.
• Expresar una conducta observable, definida con la
mayor claridad posible.
• Señalar aprendizajes relevantes y pertinentes a la
realidad instruccional. Es necesario que los objetivos se refieran a aspectos
significativos del aprendizaje.
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| APRENDIZAJES.
PARTES DEL OBJETIVO.
-Acción Observable: es lo que el estudiante estará
haciendo o el tipo de evidencia de que el objetivo se ha cumplido, es decir, la
actividad concreta que llevan a cabo y se plantea con un verbo y complemento.
Ejemplo: Describir
(Verbo) un paisaje de Venezuela (Complemento).
Redactar (Verbo) un ensayo sobre el
tema.(Complemento).
-Situación:
Son las condiciones en las cuales se espera que el estudiante cumpla o realice
la acción observable. Implica el método o la estrategia que utilizarán
los facilitadores.
Ejemplo: - Usando un diccionario…, -Con las
láminas presentada…, -Después de
leer…, Luego de haberse llevado a cabo una excursión a.
En ocasiones la
situación indica también él cuando será
realizado la acción.
Ejemplo: Al finalizar la clase…, -Durante la clase…, Luego de leer y explicar
las instrucciones…
-Criterios de ejecución o adecuación: se refiere al nivel
de ejecución esperado. Especifica cuanto o como es lo que se requiere para
completar la tarea asignada.
Ejemplo: El estudiante identificara correctamente al
menos 5 criterios.
Taxonomía
de los Objetivos Instruccionales.
El proceso de enseñanza
aprendizaje, tiene como intención primordial conseguir cambios en la conducta
de los alumnos. Estos cambios no sólo se refieren a los conocimientos que se
espera que se logren, sino que contienen habilidades mentales, actitudes, sentimientos,
destrezas motoras y preceptúales, apreciaciones y valores. Se reconoce que en
este proceso de cambio, la mayoría de las veces es sumamente difícil
diferenciar cuándo se divide el pensamiento del sentimiento de lo neuromotor.
Sin embargo, para facilitar la planificación y evaluación de la instrucción es
conveniente clasificar los aprendizajes. Es por eso en donde aparecen las
taxonomías.
En 1956, Benjamín
Bloom, Max Engelhart, Edward J. Furst, Walker H. Hill y David R. Krathwohl
desarrollaron esta taxonomía. La palabra “cognos” viene del griego y significa
conocer, por lo que al hablar del dominio cognoscitivo nos referimos a aquellos
aprendizajes relativos al conocimiento mismo. Según Bloom al hablar
conocimiento estamos expresando que el alumno puede dar muestras de acordarse,
ya sea por recordación o reconocimiento, alguna idea o fenómeno con las que se
encontró en el curso de su experiencia de aprendizaje.
De acuerdo a esta taxonomía, se redefine lo
cognitivo como algo más que el recuerdo aproximado de la idea o el fenómeno tal
como se le enseñó al estudiante por primera vez. Esta categoría va desde lo más
simple a lo más complicado, desde lo concreto o tangible a lo abstracto o
intangible. Por simple se quiere decir unidades aislables y elementales. El
conocer, por sí mismo, es uno de los objetivos instruccionales más comunes.
Este dominio se divide en tres categorías, a saber: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
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Clase N° 1: Planeación Educativa.
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| PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. |
LA ENSEÑANZA.
La acción de proveer
circunstancias para que el alumno aprenda, es enseñanza cualquier forma de
orientar el aprendizaje de otro, desde la acción directa del profesor hasta la ejecución de tareas de total responsabilidad
del alumno.
EL APRENDIZAJE.
Es la acción de aprender algo, es el acto por el cual un
estudiante intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor,
o por cualquier otra fuente de información.; el alumno modifica su
comportamiento, como consecuencia de un estímulo o de una situación en la que
está implicado. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de
estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en
función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y
se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. |
| LA ENSEÑANZA. |
LA DIDÁCTICA.
Se interesa por cómo enseñar
o cómo orientar el aprendizaje, así pues, el proceso enseñanza- aprendizaje es
una constante de la acción didáctica, ésta Lleva a cabo los propósitos
educativos; hacer la enseñanza-aprendizaje más eficaz; orientar la enseñanza de
acuerdo con la edad evolutiva del alumno; adecuar la enseñanza a las
posibilidades y necesidades del alumno; inspirar las actividades escolares en
la realidad; guiar la organización de las tareas escolares, llevar a cabo un
apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje.
 |
| LA DIDÁCTICA. |
LA PLANEACIÓN.
Es un instrumento que
permite orientar, de manera consciente, todas las acciones que realizamos para
conseguir un futuro deseado y evitar otro no deseado, su objetivo es decidir
por anticipado el futuro que queremos alcanzar.
 |
| TENER UN PLAN ESTRATÉGICO. |
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
Es una guía para las
actividades que se quieren realizar, en función de lo que se pretende alcanzar
tomando en consideración: objetivos, medios existentes, recursos didácticos,
mecanismos para su evaluación y una retroalimentación constante. Es importante porque en ésta se describe de manera
específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo, en
busca de alcanzar, de una forma consciente y organizada, el objetivo de la
materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el
desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
La planeación educativa implica al diseño curricular en tanto se encarga de dar soluciones a los problemas educativos, y es el currículo la respuesta a esas necesidades en el aula. El sistema curricular es un plan o programa de estudios, orientado al logro de unas metas educativas, basados en unos fundamentos filosóficos, biopsicosociales y socio políticos, que orientan la selección y organización de unos objetivos de aprendizaje, contenidos de estudio, actividades de enseñanza y aprendizaje y actividades de evaluación, ya sea en forma secuencial, integral, o de alcance.
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.
Radica en que sea bien elaborada pues ella es quien va a
garantizar sin duda alguna el éxito de manera progresiva en el aprendizaje del
alumnado, ya que va a permitir entre otras cosas:
• Evitar la improvisación que puede provocar
acciones contradictorias y esfuerzos totalmente estériles.
• El uso adecuado del tiempo establecido para
lograr el objetivo.
• Motivar o garantizar la participación de
las personas involucradas.
Debe seguir unos pasos fundamentales en su elaboración entre
ellos:
• La fundamentación: justifica la selección
de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo que se hará.
• Los objetivos: explicitan la
intencionalidad de las acciones que se proponen.• Contenidos: son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar, que se considera esencial en la formación del alumno.
• Materiales o recursos: como materiales o
recursos didácticos se entiende la selección de textos para los estudiantes, la
elaboración de fichas o guías de trabajo.
•Metodología: es el momento de la
planificación.
• Evaluación: es una herramienta generadora
de información útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del
proceso formativo.
EL LIDERAZGO EDUCATIVO.
Consiste en la visión de ayudar a las y los
docentes a reconocer sus más profundos sentimientos y motivaciones, para que
miren en su interior en busca de su propia auto-conciencia. Ello hace surgir un
profesor/a líder, que con amor y preparación hace que el proceso educativo se
convierta en una actividad dinámica, expresiva y transformante. La educación no
puede cambiar si los docentes no cambian.
Por ello surge la necesidad de
líderes capaces de concienciar a los profesores de la conducta y las actitudes,
frente a sí mismos y frente a sus alumnos, que observan cuando están en clases.
Ya sea que se utilice la auto-observación, la grabación fílmica o la evaluación
de los estudiantes, se pueden detectar actitudes positivas y negativas.
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| LIDERAZGO EDUCATIVO. |
LO QUE CARACTERIZA A UN LÍDER.
- Su habilidad para conducir equipos, consigue que cada miembro trabaje
y aporte lo
mejor de sí mismo en la lucha por alcanzar los objetivos comunes.
- Visionario del futuro, mira a largo plazo.
- Objetivos muy ambiciosos para la organización.
- Anticipa los cambios.
- Conseguir que las personas se identifiquen con sus metas marcadas.
- Lucha con autentica pasión por lograr objetivos.
- Ejemplo de dedicación, de entusiasmo y coraje.
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| No es Líder quien quiere si no quien puede. |
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